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教育觀
下列對素質教育的理解,存在片面性的是( )。
心理調適能力
姜老師聽到曉成幾個學生說不喜歡自己,更喜歡原來的班主任,因此對他們總是沒有好臉色,動輒斥責或罰跪,這表明姜老師沒有做到
素質教育觀
在數學課上,余老師注重激發學生對所學內容“七嘴八舌”的議論,從中發現他們不懂的問題,然后有針對性地進行講解,形成一種“問題導向”教學模式,下列對余老師教學行為描述不正確的是
以人為本學生觀
新轉來的小強是有名的調皮生,同年級別的班主任都不愿意接收他,而張老師二話沒說就同意他轉到自己班里。開學時,張老師在班會上舉行了簡短而隆重的歡迎儀式。說道:“有一位活潑熱情的新成員——小強,加入我們這個大家庭……”隨后,張老師又到小強家進行了家訪。
教師專業發展
董老師上完公開課后回看自己的課堂錄像,找出上課過程中存在的問題,認真分析原因,改進教學。該做法體現的教師專業發展途徑是
最新試題
以人為本的學生觀
我剛接任三(2)班班主任,全校聞名的“小魔王”——陽陽,成為我的學生了!
教師專業發展
董老師上完公開課后回看自己的課堂錄像,找出上課過程中存在的問題,認真分析原因,改進教學。該做法體現的教師專業發展途徑是
素質教育的基本要求
彤彤性格內向,基本不跟其他同學交往,課間常一個人在座位上看書。羅老師對她說:“你看同學們玩得多開心啊,你應該參加一些課外活動,多跟大家一起玩
學生是學習的主體
王老師經常讓同學們相互批改作文。大家都非常認真,不僅找出作文中的錯別字,而且從語言表達、篇章結構、思想主題等方面進行評價,王老師則及時給予點評。王老師的做法調動了學生的主觀能動性,體現在
教師角色的轉變
劉老師范學校畢業后,在一所鄉村小學開始了她的教師生涯。三十年來,她一直堅守在鄉村學校教學的第一線。 為了尋找孩子們觀察的野花,
教師促進自身專業發展的方法
青年教師王老師想要提高教學水平,主動向特級教師李老師學習,經常跟班聽課,王老師上課時,盡管教學設計、教學方法、甚至教學語言都和李老師相仿,但教學效果就是不佳,下列分析不恰當的是
教師促進自身專業發展的方法
陳老師在教學時引用徐霞客的詩句“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”。有學生產生疑問:“為什么黃山不在五岳之列?”陳老師下列處理方式恰當的是
素質教育的基本要求
熊老師在家長會上說:“要想使孩子得到更好的發展,家長要做的不能知識幫助孩子提高考試成績,還要促進他們全面發展?!毙芾蠋煹恼f法說明
教師角色的轉變
孫老師針對數學課堂氣氛沉悶,學生表現不積極的現象,進行認真分析,尋找解決的途徑和方法,并在后面的教學中予以實施,取到了良好效果,這說明孫老師非常注重
教師角色的轉變
科學課上,張老師指著實驗儀器說:“每個杯子底部都有一團紙,誰能將杯子放入水中而紙不濕呢?”學生馬上投入到實驗中,他們要么將水槽中的水倒出一些,要么給杯子加上個蓋,要么在杯中塞些異物。對學生給予肯定后,張老師故弄玄虛的說:“不添加輔助材料,把杯子倒著放入水
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